《发现与明确问题》教学设计

一、教材内容分析:

"发现问题"是江教版《技术与设计1》第四章第一节的内容,它是技术设计过程首要阶段,对学生理解设计的一般过程,建立发现问题,认识问题的意识,形成对问题的敏感性,对"问题来源","发现问题的途径和方法"进行系统阐述并进一步拓展,有助于提高学生认识能力和分析能力,敏睿地发现问题.

二、学情分析

学生有一定的生活经历和文化基础,对认识问题有自己的观点,初步具备了发现问题的能力,但学生对分散的、零乱的问题,缺少合理性、科学性的分析,难于从多角度提出问题、分析问题。

三、教学目标

1、知识与技能

(1)了解发现问题的途径与方法。

(2)明设计要解决的技术问题。

(3)学会判断问题的价值。

2、过程与方法

通过学生课前准备时进行的调查与思考,教师从学生琐碎的产品需求、产品设计中去进行梳理、概括,把技术理论提炼出来,指导学生用科学的过程去解决设计问题。

3、情感、态度与价值观

积极参与实践活动,善于观察、思考,学会多角度思考问题,形成对技术问题敏锐性和发现欲望。

四、教学重点与难点

(1)  重点:掌握发现问题的一般方法;培养学生发现问题的意识。

(2)  难点:明确设计要解决的技术问题。

五、教学过程设计

1、 教学内容的组织与呈现方式

教师在前一堂课以课后作业的方式要求学生对本节课进行预习,要求学生对部分产品的市场需求进行初步调查,自行设计出若干解决方案,了解如果自己是产品设计师应该考虑到哪些因素。教师在课堂上对学生搜集回来的资料进行现场分析、整理,从而顺理成章地引出本节课程要求学生掌握的理论知识。

 

2、   教学过程:

教学环节

教师教学

学生活动

设计意图

 

满足人类需求和愿望是设计者的责任,也是设计的主动力。

但人们想要什么呢?

听,思考。

引发学生探索课程的积极性

发现

问题

 

回顾上节课布置的作业,由学生分组汇报调查结果

每组选一人汇报调查结果,其它同学补充发表意见。

引导学生开始主动进入课程内容,以学生为主体。

问题的来源

问学生这些调查结果的来源

学生回答

使学生明确发现问题的途径

 

 

 

 

展示永动机的设计图,问:在进行设计前首先要考虑什么问题?引出“问题是否能够解决”

学生根据事先收集的资料进行回答。

学生是学习的主体

展示几张儿童科学漫画,问:如果根据这几张画的设想现在就进行设计行不行?为什么?引出“问题是否当前可以解决”

自由发言。

学生是学习的主体

展示两张科学漫画和两个手机图片,问:它们想解决什么问题?这些问题是否有解决的必要?引出“问题是否值得解决”

自由发言。

学生是学习的主体

1、  展示两份学生调查报告,结合课程内容进行实时分析。

2、  展示若干个打火机,分析设计者是如何解决设计问题的。

看,听。

理论联系实际。

小结

列出课文内容提纲

看,听

通过整理上述内容,概括并引出较枯躁的理论知识。

课后思考

给出若干个生活中的产品设计,由学生结合本次课程内容分析它们的技术问题。

课后完成。

加强认识。

 

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